DESAIN DAN MODEL PEMBELAJARAN PKn SD/MI KELAS RENDAH

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah yang dilakukan oleh guru dan siswa. Pembelajaran menurut UU SPN No 2 tahun 2003 adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan beajar. Pembelajaran mempunyai 2 manfaat dan karakter. Pertama, dalam proses pembelajaran proses mental siswa dilibatkan secara maksimal, maksudnya siswa tidak hanya mendengar dan mencatat melainkan juga harus berfikir. Kedua dengan pembelajaran akan terbangun suasana dialogis dan proses tanya jawab secara terus menerus, yan bertujuan untuk meningkatkan berfikir siswa sehingga siswa dapat memeperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.

PKn dimaknai sebagai pendidikan nilai dan pendidikan politik demokrasi. Hal ini mengandung konsekuensi bahwa dalam hal perancangan pembelajaran PKn perlu mempertahatikan karakteristik pembelajaran PKn itu sendiri. Dalam standar isi 2006 dijelaskan bahwa PKn persekolahan atau mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Untuk anak-anak MI pada kelas-kelas rendah (kelas 1 sd kelas 3), pembelajaran materi PKn dapat diawali dengan memperkenalkan mereka pada sejumlah aturan-aturan hidup yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, lingkungan madrasah, dan lingkungan masyarakat sekitar. Pengenalan terhadap keberadaan aturan- aturan tersebut hendaknya diarahkan pada tumbuhnya kesadaran pada diri anak tentang perlunya aturan dalam kehidupan kita. Perlu diperhatikan bahwa di kelas rendah, mengingat kemampuan berpikir anak masih bersifat holistik, maka pembelajaran hendaknya lebih banyak pada upaya pembiasaan.

Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah dengan memanfaatkan pengalaman langsung yang diperoleh anak-anak dalam keluarga, kelompok permainan, dan dalam kehidupan di sekolah.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut kami merumuskan masalah sebagai yaitu: “Apa dan bagaimana desain dan model pembelajaran PKn untuk kelas rendah?”

C.    Tujuan

Tujuan dari penyusunan makalah ini adalah:

1.      Memiliki pemahaman dan wawasan yang luas dan komprehensif tentang desain pembelajaran tematis PKn dan model pembelajaran tematis PKn MI kelas rendah

2.      Memiliki kemampuan merancang pembelajaran kreatif dan partisipatif untuk PKn MI kelas rendah

BAB II

PEMBAHASAN

Pada kali ini, akan dibahas tentang desain pembelajaran PKn di MI Kelas Rendah. Bahasan tentang desain pembelajaran di MI kelas rendah ini sangat penting karena siswa MI kelas rendah memiliki karakteristik unik yang berbeda dari karakteristik siswa MI kelas tinggi. Namun, sebelum membahas tentang hal tersebut, perlu ada kejelasan tentang pembelajaran tematik.

A.    Pembelajaran Tematik

Di lihat dari perkembangan psikologisnya seperti diteorikan oleh Piaget peserta didik SD/MI dengan rentang usia 6 s.d 12 tahun berada pada tingkat operasi konkrit (concrete operation) dan awal dari operasi formal (formal operation) yang ditandai dengan mulai berkembangnya abstraksi dalam pemikiran. Dilihat dari lingkungan kehidupannya seperti dikonsepsikan oleh Paul R. Hanna dalam model lingkup kehidupan semakin meluas (expanding environment), peserta didik di SD/MI berada dalam lingkup komunitas dan sosial budaya, rumah, sekolah dan lingkungan sekitar (lingkungan desa sampai dengan lingkungan negara).

Dengan mempertimbangkan perkembangan psikologis dan lingkup interaksi sosial budaya  peserta  didik  telah  ditetapkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  kurikuler  di  MI dibagi dalam 2 penggalan. Penggalan pertama terdiri atas kelas-kelas rendah (I, II dan III), dan penggal kedua terdiri atas kelas-kelas yang lebih tinggi  (IV, V dan VI). Untuk kelas-kelas rendah kegiatan kurikuler diorganisasikan dalam bentuk pembelajaran tematis, sedangkan untuk kelas-kelas yang lebih tinggi diorganisasikan dalam bentuk pembelajaran berbasis mata pelajaran.

Pembelajaran tematis adalah bentuk pengorganisasian pembelajaran terpadu. Dalam pembelajaran bentuk ini peserta didik belajar melalui pemahaman dan pembiasaan perilaku yang terkait pada kehidupannya. Peserta didik belum secara formal diperkenalkan pada mata pelajaran. Tujuan akhir dari pembelajaran tematik adalah berkembangnya potensi peserta didik secara alami sesuai dengan usia dan lingkungannya. Dalam pembelajaran berbasis mata pelajaran peserta didik sudah secara formal diperkenalkan kepada mata pelajaran yang ada dalam kurikulum SD/MI.

Bredekamp (1992) berpandangan bahwa pada usia pendidikan dasar (6-15 tahun) kemampuan intelektual, sosio emosional, fisik dan moral anak, berkembang secara terpadu, sehingga proses pengembangan dalam pembelajaran harus dilangsungkan secara terpadu. Dalam kurikulum SD/MI tahun 2004 pembelajaran terpadu untuk kelas- kelas awal (kelas 1 dan II) menggunakan pendekatan pembelajaran tematik.  Sementara itu dalam  kurikulum tahun 2006  pembelajaran tematik direncanakan di kelasI, II, dan III.

Pembelajaran tematik adalah model pembelajaran yang menggunakan tema tertentu sebagai titik sentral pembelajaran yang mengakomodasikan berbagai kompetensi dasar yang harus dicapai dari satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Pembelajaran tematik adalah aplikasi pendekatan pembelajaran terpadu yang dikembangkan melalui suatu “tema” yang di dalamnya terkandung kompetensi dasar dan materi yang saling berkaitan antarmata pelajaran berdasarkan hasil analisis kompetensi dasar dari masing- masing mata pelajaran.

Adapun yang dimaksud pembelajaran terpadu adalah proses pembelajaran yang mengkaitkan atau menghubungkan tema atau topik yang berkaitan dalam satu mata pelajaran atau antarmata pelajaran pada suatu kurikulum sekolah. Keterkaitan ini dapat terbentuk:

·         keterkaitan  materi  dan  kompetensi  dasar  dalam  suatu  mata  pelajaran  dengan kebutuhan/pengalaman anak dan lingkungan sosial anak.

·         keterkaitan materi dan kompetensi dasar dalam beberapa mata pelajaran dengan kebutuhan/pengalaman anak dan lingkungan sosial anak.

Melalui sistem pembelajaran terpadu, memungkinkan siswa secara individual maupun   kelompok   aktif   menggali   dan   menemukan   konsep   serta   prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Karakteristik model pembelajaran terpadu adalah holistik, bermakna, otentik, dan aktif.  Oleh karena itu, pembelajaran terpadu sangat diperlukan terutama untuk Sekolah Dasar, karena pada jenjang ini siswa dalam menghayati pengalamannya masih secara totalitas serta masih sulit menghadapi pemilahan yang artificial (Richmond, 1977; Joni, 1996).

Secara definitif kurikulum tematis adalah kurikulum yang menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan area isi, keterampilan, dan sikap (Wolfinger, 1994:133). Selanjutnya,  Wolfinger  (1994)  dan  Suwignyo,  (1996)  menjelaskan  bahwa  pemaduan tersebut didasarkan pada pertimbangan rasional antara lain:

1.      kebanyakan masalah dan pengalaman   termasuk di dalamnya pengalaman belajar bersifat interdisipliner;

2.      untuk memahami, mempelajari, dan memecahkannya diperlukan multiskill

3.      adanya tuntutan interaksi kolaboratif yang tinggi dalam pemecahan masalah;

4.      memudahkan siswa membuat hubungan antarskematika dan transfer pemahaman antarkonteks;

5.      demi efisiensi;

6.      adanya tuntutan keterlibatan siswa yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran.

Dalam  pembelajaran  tematik  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian yaitu:

1.      pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan utuh;

2.      dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu mempertimbangkan antara lain alokasi waktu setiap tema, memperhitungkan banyak dan sedikitnya bahan yang ada di lingkungan;

3.      usahakan pilihan tema yang terdekat dengan anak;

4.      lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada tema (Ahman, Dkk, 2004).

Pembelajaran tematik memiliki kekuatan/keunggulan antara lain:

1.      pengalaman  dan  kegiatan  belajar  relevan  dengan  tingkat  perkembangan       dan kebutuhan siswa;

2.      menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa;

3.      hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna;

4.      mengembangkan keterampilan berpikir siswa dengan permasalahannya yang dihadapi;

5.      menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerja sama, toleransi, komunikasi dan

6.      tanggap terhadap gagasan orang lain.

Hasil studi yang dilaporkan Pappas dan Kiefer (1995) bahwa model pembelajaran tematik sangat cocok diberikan kepada anak didik pada kelas rendah. Pembelajaran tematik memadukan berbagai mata pelajaran dalam kurikulum dan menghubungkannya melalui jaringan topik atau tema.  Hal ini mengandung arti bahwa pembelajaran tematik tidak hanya sebagai kerangka bahan ajar dan konstruk penmgetahuan bagi peserta didik, namun juga dapat dipandang sebagai alat untuk mengkaji berbagai kajian budaya bagi anak didik usia dini.

Pada uraian di atas ditegaskan bahwa tema dalam pembelajaran tematis merupakan sentral kajian pembelajaran. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok   yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983). Bagaimana peran tema dalam pembelajaran tersebut? Peran tema dimaksudkan agar:

1.      siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu;

2.      siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama;

3.      pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;

4.      kompetensi berbahasa dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;

5.      siswa dapat lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;

6.      guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan.

B.     Langkah-Langkah Pembelajaran Tematik

Setelah kita membicarakan konsep dasar pembelajaran tematik, mari kita kaji bersama langkah-langkah pembelajaran tematik. Dalam pembahasan langkah-langkah pembelajaran tematik ini akan dipaparkan tentang langkah-langkah pembelajaran tematik antarmata pelajaran di SD/MI.

Secara umum langkah-langkah menyusun pembelajaran tematik antarmata pelajaran sebagai berikut.

1.      mempelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran;

2.      membuat/memilih   tema   yang   dapat   mempersatukan   kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester;

3.      membuat  matrik atau bagan hubungan kompetensi dasar dengan tema/topik;

4.      membuat pemetaan pembelajaran tematik dalam bentuk matrik atau jaringan tema;

5.      menyusun silabus berdasarkan matrik/jaringan tema pembelajaran tematik;

6.      menyusun rencana pembelajaran tematik

Berdasarkan langkah-langkah tersebut, kita mencoba menyusun rencana pembelajaran tematik untuk siswa sekolah dasar tempat mengajar yang dituangkan dalam silabus dan rencana pembelajaran. Perlu diperhatikan bahwa dalam menyusun silabus hendaknya kita menciptakan berbagai kegiatan sesuai dengan tuntutan kompetensi dan tema yang sudah ditetapkan. Jika ada kompetensi dasar yang tidak bisa dikaitkan dalam pembelajaran tematis hendaknya dibuat silabus tersendiri.

Pandangan lain dikemukakan oleh Dyah Sriwilujeng, (2006) yang mengajukan enam langkah tematik antarmata pelajaran di SD/MI,  yakni sebagai berikut :

1.      Membuat/memilih tema

2.      Melakukan analisis indikator, kompetensi dasar dan hasil belajar yang sesuai dengan tema dan membagi alokasi waktu

3.      Melakukan pemetaan hubungan  kompetensi dasar, indikator dengan tema

4.      Membuat pengelompokkan jaringan indikator

5.      Melakukan penyusunan silabus

6.      Menyusun Rencana Pembelajaran

C.    Model Pembelajaran PKn MI Kelas Rendah

Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran  atau materi pokok yang terkait secara harmonis untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa. Yang dipadukan di sini adalah materi atau bahan ajar sebagai upaya agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Pengembangan materi ini hendaknya disesuaikan dengan kedalaman dan keluasan materi pada kurikulum.

Materi dalam   kurikulum dapat dikembangkan dengan memperhatikan tahap perkembangan siswa, kesesuaian materi dengan lingkungan, atau kebutuhan lingkungan setempat. Pengembangan materi ini dapat dilakukan antara lain dengan membuat jaringan topik/tema, membuat bagan arus kegiatan, dan mengembangkan jaringan lintas kurikulum.

Dilihat dari cara memadukan konsep/materi, keterampilan, topik, dan unit tematiknya,  terdapat  sepuluh  model  atau  cara  merencanakan  pembelajaran  terpadu yaitu 1) fragmented; 2) connected; 3) nested; 4) sequented; 5) shared; 6) webbing; 7) threated; 8) integrated; 9) immersed; dan 10) networked (Robin Fogarty (1991). Dari kesepuluh cara tersebut ada beberapa cara atau model yang dapat dan sering digunakan dalam pembelajaran di Sekolah dasar yaitu antara lain webbed, connected, dan integrated. Diantara ketiga model tersebut, yang paling cocok diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar  kelas  rendah adalah  model  Webbed.  Mengapa  demikian?  karena  pada tahap ini siswa pada umumnya masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan, perkembangan fisiknya tidak bisa dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosional. Atas dasar pertimbangan tersebut, maka pengembangan model pembelajaran yang akan diuraikan di sini adalah model webbed. Sedangkan model connected dan integrated hanya akan dibahas sepintas untuk membedakan dengan model webbed.

1.      Model  Webbed

Model  “webbed”  sering  disebut  jaring  laba-laba,     adalah  model  pembelajaran yang dipergunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang berkecendrungan dapat disampaikan melalui beberapa mata pelajaran. Tema dalam model ini dapat dijadikan pengikat kegiatan pembelajaran baik dalam mata pelajaran tertentu maupun lintas mata pelajaran. Oleh karena itu, model ini pada dasarnya merupakan bentuk perpaduan yang bertolak dari pendekatan tematis inter atau antarmata pelajaran dalam mengintegrasikan bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema sebagai sentral dijadikan sebagai landas tumpu penyampaian isi pembelajaran interdisipliner maupun antardisipliner.

 Memahami dan memilih tema esensial yang memiliki keterkaitan materi yang dapat dipadukan. Sebenarnya bagi guru sekolah dasar (terutama guru kelas) tidak akan banyak menemui kendala karena sudah terbiasa mengajar berbagai mata pelajaran sehingga sudah paham betul tentang butir-butir materi setiap mata pelajaran. Pemahaman kita tentang butir-butir setiap mata pelajaran tentu saja akan memudahkan dalam membuat tema yang bisa dipadukan dan dikaji dari beberapa mata pelajaran.

 Sekali lagi dalam model webbed, tema dapat dijadikan sebagai pengikat pembelajaran dalam satu mata pelajaran atau antarmata pelajaran. Model yang dikembangkan dalam kurikulum 2006 adalah pembelajaran tematis antarmata pelajaran dengan tumpuannya mata pelajaran bahasa Indonesia karena siswa kelas awal (khususnya kelas 1) masih belajar membaca dan menulis. Pada kesempatan ini  paduan antarmata pelajaran akan mengambil tema yang berasal dari mata pelajaran PKPS khususnya materi Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam kurikulum 2004 pembelajaran tematis dipergunakan untuk kelas I dan II, namun dalam kurikulum 2006 untuk kelas I, II, dan III.

Setelah kita menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan, kemudian pelajarilah kompetensi dasar dan indikator pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran. Setelah itu buatlah tema untuk mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk setiap kelas dan semester, dan buatlah jaringan kompetensi dasar/ indikator yang menggambarkan hubungan dengan tema.  Contoh tema mata pelajaran atau materi PKn yang bisa dihubungkan dengan mata pelajaran lain diantaranya hidup hemat, bangga bertanah air Indonesia, hidup tertib/disiplin, dan kemajemukan.

 Seandainya  kita mengambil tema ”bangga bertanah air Indonesia”, maka dapat dikembangkan jaringan indikatornya seperti berikut.

Gambar/ matrik di atas menunjukkan contoh hubungan tema dari mata pelajaran PKn dengan indikator-indikator mata pelajaran bahasa Indonesia, matematika, IPA, Kertakes, dan PKn. Hal ini tidak berarti tema tersebut tidak berhubungan dengan mata pelajaran lain seperti Agama, pengetahuan sosial (materi geografi), dan pendidikan jasmani. Oleh karena itu, kita sebagai guru kelas dipersilakan untuk mengembangkan hubungan tema tersebut dengan jaringan indikator mata pelajaran lainnya.

Setelah membuat jaringan Indikator,  kemudian buatlah pemetaan pembelajaran tematik dalam bentuk jaringan tema model jaring laba-laba (webbed) sesuai dengan jaringan indikator tersebut di atas.

Matrik di atas menggambarkan jaringan tema Bangga bertanah air Indonesia dengan sub tema (anak tema) mata pelajaran lain.   Kode ”A” yaitu cerita pendek tentang alam atau peristiwa alam Indonesia merupakan anak tema yang diambil dari mata pelajaran bahasa Indonesia. Anak tema tersebut dibagi menjadi beberapa anak tema diantaranya menyimak dan membuat cerita pendek tentang peristiwa alam yang pernah terjadi di daerahnya.

Kode ”B” yaitu menjumlah merupakan anak tema yang diambil dari mata pelajaran matematika yang kemudian dapat dibagi menjadi beberapa anak tema diantaranya menjumlah peristiwa alam di daerahnya seperti longsor atau gunung meletus yang pembelajarannya diarahkan kepada kesadaran menjaga kelestarian lingkungan.

Kode “C” yaitu baca Dalil merupakan tema mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), yang memiliki anak tema diantaranya menjelaskan makna setelah menghafal dalil (Mahfudhat). Target dari belajar ini agar anak tahu bahwa agama juga mengajarkan cinta tanah Air.

Kode ”C” yaitu pencemaran merupakan anak tema yang diambil dari mata pelajaran IPA, yang kemudian memiliki anak tema faktor penyebab dan dampak pencemaran lingkungan yang dapat mengakibatkan kerugian bagi manusia dan lingkungan alam sekitar. Dalam hal ini target hasil belajarnya adalah kesadaran untuk mencintai lingkungan alam di daerahnya seperti tidak membuang sampah sembarangan, tidak mencemari hutan, dan sebagainya.

Kode” D” yaitu karya seni rupa merupakan anak tema mata pelajaran kerajinan tangan dan kesenian, yang memiliki anak tema diantaranya membuat lukisan keindahan alam Indonesia dan membuat kolase yang dikembangkan dari obyek dan bahan di alam sekitar.

Terakhir kode ”E” yaitu cinta tanah air merupakan anak tema yang diambil dari mata pelajaran PKn dengan harapan siswa memiliki sikap dan perilaku cinta dan bangga terhadap kekayaan dan keindahan alam Indonesia.

Dalam mengimplementasikan model pembelajaran tematik ini ada beberapa tahapan kegiatan yang mesti dilakukan guru yaitu tahap perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian. Tahap perencanaan meliputi langkah-langkah perencanaan pembelajaran terpadu sebagaimana telah diuraikan di atas atau kegiatan belajar 1 yaitu: menetapkan pembelajaran yang akan dipadukan, mempelajari kompetensi dasar setiap mata pelajaran; membuat/memilih tema; membuat   matrik atau bagan hubungan kompetensi dasar dengan  tema/topik;  membuat  pemetaan  pembelajaran  tematik  dalam  bentuk  matrik atau jaringan tema; menyusun silabus, dan  menyusun rencana pembelajaran tematik.

Tahap pelaksanaan merupakan kegiatan guru dalam membelajarkan siswa dengan menggunakan pendekatan, metode, dan pola pembelajaran tertentu yang dapat dipilah menjadi kegiatan persiapan, pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Tahap penilaian merupakan kegiatan guru untuk menilai proses dan hasil belajar siswa yang meliputi prosedur, jenis, bentuk, dan alat penilaian. Kegiatan guru dalam tahap pelaksanaan dan penilaian biasanya sudah dirumuskan secara rinci dalam Rencana Pembelajaran dan silabus terlebih dahulu.

Dengan merujuk pada kurikulum 2004, banyak guru atau kelompok guru yang mengembangkan tema-tema pembelajaran yang mengambil tema utamanya dari mata pelajaran lain (bukan dari mata pelajaran PKn). Tema-tema antarmata pelajaran yang dikembangkan  untuk kelas 1 antara lain diri sendiri; keluarga; lingkungan; pengalaman; kegemaran; dan  kebersihan, kesehatan, dan keamanan.

Kita sebagai guru yang mengajarkan mata pelajaran PKn dapat juga membuat tema yang diambil dari konsep-konsep PKn  seperti tertib/disiplin, hak dan kewajiban anak, dan hidp hemat. Dapat juga tema yang sudah ada kemudian dimodifikasi  dari konsep- konsep PKn seperti tema ”lingkungan” dimodifikasi jadi ”rukun dalam kemajemukan” (Bhinneka Tunggal Ika),  tema ”keluarga” menjadi ”kasih sayang”, dan sebagainya. Tema- tema PKn tersebut kemudian dipadukan dengan mata pelajaran lain.

Selain dipadukan dengan mata pelajaran lain, Anda dapat membuat jaringan laba- laba tersebut dalam intra mata pelajaran PKn. Misalnya tema hak dan kewajiban anak dapat dilihat kewajiban terhadap diri sendiri,  hak dan kewajiban di rumah, di sekolah, dan lingkungan masyarakat. Tema disiplin bisa dilihat dari disiplin diri sendiri, di rumah, sekolah, dan masyarakat. Tema kasih sayang (kurikulum 2004) bisa dikembangkan melalui jaring laba-laba yang meliputi sikap sayang terhadap diri sendiri (seperti mandi, makan, gosok giri), sayang terhadap anggota keluarga ( ayah, ibu, kakak, adik,)  sayang terhadap warga  sekolah (guru, teman)  dan sayang terhadap masyarakat sekitar (teman, orang lebih tua).

Ketika kita mempelajari kegiatan belajar 1 modul ini, telah disinggung bahwa tema dalam pembelajaran tematik memiliki peran antara lain memudahkan siswa memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu, dan guru dapat menghemat waktu.  Sebagai contoh mari kita lihat dalam kurikulum PKn (2006) kelas III semester 1 terdapat dua standar kompetensi yang salah satunya  dirumuskan dalam kalimat “Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat”.  Dari standar kompetensi tersebut dirinci menjadi 3 kompetensi dasar yaitu:

1)      mengenal aturan-aturan  yang berlaku di lingkungan masyarakat sekitar;

2)      menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat;

3)      melaksanakan aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat

Ketiga kompetensi dasar tersebut dapat diikat dalam satu tema misalnya ”norma masyarakat”.  Dari tema tersebut kemudian dirumuskan anak tema, dan dari anak tema dapat dibuat anak tema lagi. Persoalannya, bagaimana merumuskan anak tema? dalam suatu norma selalu ada muatan langsung atau tidak langsung tentang hak dan kewajiban individu dari norma tersebut. Misalnya aturan tidak boleh merokok, maka ada kewajiban individu untuk tidak merokok dan sekaligus hak individu menikmati udara bersih.

Selanjutnya dilihat dari ruang lingkupnya, muatan materi mata pelajaran PKn meliputi antara lain kehidupan sosial, politik, ekonomi, dan budaya, sehingga tema di atas dapat dilihat dari bidang-bidang kehidupan tersebut.

Berdasarkan argumentasi tersebut,  tema norma masyarakat bisa dibagi menjadi anak tema norma dalam kehidupan politik, kehidupan sosial, kehidupan budaya, dan kehidupan ekonomi. Masing-masing norma bidang kehidupan tersebut meliputi hak dan kewajiban.  Jika divisualkan dapat dirumuskan dalam jaringan tema/topik di bawah ini.

Dari sub-sub tema hak dan kewajiban dari setiap bidang kehidupan dapat dirinci menjadi sikap dan perbuatan. Misalnya kewajiban dalam bidang politik dalam kehidupan masyarakat  yaitu  menghargai  pendapat  orang  lain,  menerima  perbedaan  pendapat, dan sebagainya. Hak bidang politik misalnya hak dihargai pendapatnya, hak untuk menentukan pilihan dalam pemilihan ketua kelas atau ketua kelompok diskusi. Demikian pula dalam bidang lain dapat dirinci seperti dalam bidang politik. Dipersilakan untuk Anda mengembangkannya sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

Tema di atas merupakan upaya menanamkan sikap dan perilaku disiplin/tertib siswa dalam kehidupan sehari-hari untuk menggiring siswa menjadi anggota keluarga dan masyarakat, warga sekolah dan warga negara yang baik (Good Citizenship). Pembentukan warga negara yang baik merupakan tujuan dari mata pelajaran PKn.

Langkah-langkah yang ditempuh:

1.      Guru menyiapkan tema utama dan tema lain yang telah dipilih dari beberapa standar kompetensi lintas mata pelajaran/bidang studi.

2.      Guru menyiapkan tema-tema yang telah terpilih.

3.      Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas.

4.      Guru memilih konsep atau informasi yang dapat mendorong belajar siswa dengan pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran terpadu.

2.      Model Connected

Langkah yang ditempuh dalam pembelajaran ini:

1.      Guru menentukan tema-tema yang dipilih dari silabus.

2.      Guru mencari tema yang hampir sama/relefan dengan tema-tema yang lain.

3.      Tema-tema tersebut diorganisasikan pada tema induk.

4.      Guru menjelaskan materi yang terdiri dari beberapa tema diatas.

5.      Guru mengadakan tanya jawab tentang materi yang diajarkan.

6.      Dengan bimbingan guru siswa membuat kelompok kecil.

7.      Dengan bimbingan guru pada siswa di minta untuk mengerjakan tugas kelompok dari guru.

8.      Guru memberikan kesimpulan, penegasan,evaluasi secara tertulis dan sebagai alat tindak lanjut guru menugaskan pada siswa untuk menyusun portofolio dan dikumpulkan minggu depan.

Model connected (berhubungan) dilandasi anggapan bahwa butir-butir pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu. Misalnya butir-butir pembelajaran ideologi Pancasila, hukum, dan ketatanegaraan atau materi tentang hak dan kewajiban, ketertiban, demokrasi dapat dipayungkan pada mata pelajaran PKn. Dalam model ini guru perlu menata butir-butir pembelajaran dan proses pembelajaran secara tematis, karena pembentukan pemahaman, keterampilan dan pengalaman secara utuh tidak berlangsung secara otomatis.

Berdasarkan uraian di atas, maka matrik 3 merupakan contoh model connected dalam mata pelajaran PKn, selain juga merupakan model webbed.

3.      Model Integrated

Sejumlah tema (topik) pembelajaran dari mata pelajaran yang berbeda tetapi esensinya sama dalam sebuah tema /topik tertentu. Model ini berangkat dari adanya tumpang tindih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang dituntut dalam pembelajaran sehingga perlu adanya pengintegrasian multi didiplin. Dalam model ini butir-butir pembelajaran perlu ditata sedemikian rupa hingga dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan berbagai butir pembelajaran dari berbagai mata pelajaran berbeda. Oleh karena itu perlu adanya tema sentral  dalam pemecahan suatu masalah yang dapat ditinjau dari berbagai disiplin ilmu.

Langkah-langkah pembelajaran terpadu.

1.      Guru menentukan salah satu tema dari mata pelajaran PKn yang akan dipadukan dengan tema-tema pada matapelajaran lain.

2.      Guru mencari tema-tema dari mata pelajaran lain yang memiliki makna yang sama.guru memadukan tema-tema dari beberapa mata pelajaran yang dikemas menjadi satu tema besar.

3.      Guru menyusun RPP yang terdiri dari gabungan konsep-konsep berupa matapelajarn.

4.      Guru menentukan alokasi waktu karena untuk pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu lebih dari satu kali pertemuan.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Pembelajaran tematik adalah model pembelajaran yang menggunakan tema tertentu sebagai   titik   sentral   pembelajaran   yang   mengakomodasikan   berbagai   kompetensi dasar yang harus dicapai dari satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Sedangkan   pembelajaran   terpadu   adalah   proses   pembelajaran   yang   mengkaitkan atau menghubungkan tema atau topik yang berkaitan dalam satu mata pelajaran atau antarmata pelajaran pada suatu kurikulum sekolah.

Karakteristik model pembelajaran terpadu adalah holistik, bermakna, otentik, dan aktif.  Oleh karena itu, pembelajaran terpadu sangat diperlukan terutama untuk Sekolah Dasar, karena pada jenjang ini siswa dalam menghayati pengalamannya masih secara totalitas serta masih sulit menghadapi pemilahan yang artificial.

Pemaduan dalam pembelajaran terpadu didasarkan pada pertimbangan rasional antara lain: 1) kebanyakan masalah dan pengalaman  termasuk di dalamnya pengalaman belajar bersifat interdisipliner; 2) untuk memahami, mempelajari, dan memecahkannya diperlukan multiskill; 3) adanya tuntutan interaksi kolaboratif yang tinggi dalam pemecahan masalah; 4)  memudahkan siswa membuat hubungan antarskematika dan transfer pemahaman antarkonteks; 5) demi efisiensi; 6) adanya tuntutan keterlibatan siswa yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran tematis merupakan salah satu model pembelajaran terpadu. Karakteristik  model  pembelajaran  terpadu  adalah  holistik,  bermakna,  otentik,  dan aktif Pembelajaran terpadu merupakan pendekatan yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran  atau materi pokok yang terkait secara harmonis untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa. Dilihat dari cara memadukan konsep/ materi, keterampilan, topik, dan unit tematiknya, terdapat sepuluh model atau cara merencanakan pembelajaran terpadu.

Dari kesepuluh cara tersebut ada beberapa cara atau model yang dapat dan sering digunakan dalam pembelajaran di Sekolah dasar yaitu antara lain webbed, connected, dan integrated.  Diantara ketiga model tersebut, yang paling cocok diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar kelas rendah adalah model Webbed.   Model “webbed” sering disebut jaring laba-laba,  adalah model pembelajaran yang dipergunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang berkecendrungan dapat disampaikan melalui beberapa mata pelajaran. Dalam model webbed, tema dapat dijadikan sebagai pengikat pembelajaran dalam satu mata pelajaran atau antarmata pelajaran.

Dalam mengimplementasikan model pembelajaran tematik ini ada beberapa tahapan kegiatan yang mesti dilakukan guru yaitu tahap perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian. Tahap perencanaan berkaitan dengan langkah-langkah perencanaan pembelajaran terpadu, Sedangkan tahap pelaksanaan merupakan kegiatan guru dalam membelajarkan siswa dengan menggunakan pendekatan, metode, dan pola pembelajaran tertentu yang dapat dipilah menjadi kegiatan persiapan, pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Tahap penilaian merupakan kegiatan guru untuk menilai proses dan hasil belajar siswa yang meliputi prosedur, jenis, bentuk, dan alat penilaian.